Como ya comentamos en anteriores publicaciones, uno de los principales pilares de la construcci\u00f3n de Europa es la consolidaci\u00f3n de un Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES) que armonice los distintos modelos y legislaciones existentes en los pa\u00edses que la componen. Una armonizaci\u00f3n compleja, considerando la diversidad de sistemas educativos existentes, a\u00fan en la actualidad, transcurridos m\u00e1s de trece a\u00f1os de la firma del Tratado de Roma (2004) que estableci\u00f3 una Constituci\u00f3n para Europa.<\/p>\n
Esta diversidad es especialmente patente si atendemos a la variedad de modalidades y tipolog\u00edas de instituciones de Educaci\u00f3n Superior existentes en el seno del EEES. Junto a las universidades, m\u00e1s o menos equiparables entre s\u00ed, existe una amplia gama de instituciones educativas de m\u00e1s compleja asimilaci\u00f3n. Tal es el caso, entre otros, de los denominados polit\u00e9cnicos, los institutos de tecnolog\u00eda, las universidades de ciencias aplicadas, los centros de educaci\u00f3n continua o los centros de estudios profesionales. Tampoco juega a favor de la homogeneizaci\u00f3n la diversidad de legislaciones educativas existentes en los diversos pa\u00edses europeos. A pesar de los compromisos adquiridos por los responsables ministeriales en pro de alcanzar est\u00e1ndares europeos en materia universitaria, a la hora de elevar a rango normativo dichos compromisos en los parlamentos nacionales o auton\u00f3micos, la regulaci\u00f3n finalmente aplicable no es en muchos casos uniforme.<\/p>\n
A ello debemos sumar las distintas velocidades en las que en cada pa\u00eds o regi\u00f3n se implementan dichas pol\u00edticas educativas. Frente a pa\u00edses que sirven de locomotora en la implementaci\u00f3n de los est\u00e1ndares europeos de calidad, empleabilidad, cooperaci\u00f3n universidad-empresa, desarrollo, investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n educativa, hay otros cuyo menor ritmo hace que dicha implementaci\u00f3n no se desarrolle de manera uniforme en todo el EEES.<\/p>\n
Con todo, debemos ser optimistas. Hay otros campos en donde la armonizaci\u00f3n s\u00ed se ha hecho m\u00e1s patente y efectiva. Es el caso de las cualificaciones para el aprendizaje, las denominadas European Qualification Framework (EQF), marco com\u00fan de referencia basado en niveles y ciclos normalizados con la finalidad de mejorar las equivalencias existentes entre los diversos sistemas de cualificaci\u00f3n de los pa\u00edses miembros del EEES.<\/p>\n
En la actualidad, los sistemas educativos europeos, aun manteniendo especificidades propias en la denominaci\u00f3n de sus t\u00edtulos, tienen un marco referencial de equivalencias que permiten conocer y reconocer el nivel alcanzado por los alumnos en sus distintos pa\u00edses.<\/p>\n
Lo mismo cabr\u00eda decir de la implantaci\u00f3n del sistema de cr\u00e9ditos ECTS, est\u00e1ndar adaptado para garantizar la convergencia de los diferentes sistemas educativos en lo relativo a la acreditaci\u00f3n del trabajo realizado por el estudiante, o del Diploma Supplement, documento vinculado a un t\u00edtulo oficial de ense\u00f1anza superior universitaria o de formaci\u00f3n profesional que sirve para identificar los conocimientos y las capacidades del titular ante los empleadores y las instituciones de un pa\u00eds distinto al que lo expide.<\/p>\n
Todos estos elementos han supuesto un gran paso en el camino hacia la armonizaci\u00f3n del modelo europeo de educaci\u00f3n superior. La pr\u00f3xima cita para seguir trabajando en este objetivo ser\u00e1 en Par\u00eds, en la conferencia de Ministros de Educaci\u00f3n que celebraremos en el pr\u00f3ximo mes de mayo, y en donde tendremos la ocasi\u00f3n de dar un nuevo impulso al desarrollo de una pol\u00edtica educativa com\u00fan en Europa. Nuestra sociedad nos exige estar a la altura. Esperemos dar la talla.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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