Todo lo que nos rodea est\u00e1 cambiando a una velocidad de v\u00e9rtigo. El entorno tecnol\u00f3gico, digital y de la informaci\u00f3n en el que nos encontramos est\u00e1 exigiendo a nuestra sociedad, y de manera muy especial a nuestras empresas, disponer de una capacidad de adaptaci\u00f3n sin precedentes. \u00c9stas, a su vez, est\u00e1n demandando de las universidades y centros de Formaci\u00f3n Profesional, una similar capacidad de adaptaci\u00f3n al cambio que les permita dotarles de profesionales especializados en \u00e1reas de conocimiento totalmente novedosas.<\/p>\n
Ante esta realidad, debemos plantearnos dos cuestiones esenciales. La primera, si nuestro sistema educativo es lo suficientemente flexible y \u00e1gil para afrontar dicha demanda, y la segunda, cu\u00e1les ser\u00e1n las competencias a las que, a tal fin, los centros de Educaci\u00f3n Superior deber\u00e1n hacer frente. Dicho de otro modo, c\u00f3mo deber\u00e1 abordar el sistema educativo la necesidad de formar futuros profesionales especializados en conocimientos actualmente inexistentes.<\/p>\n
Respecto a la primera cuesti\u00f3n, considero imprescindible avanzar en la compatibilidad de los procesos de control y rendici\u00f3n de cuentas en materia de aseguramiento de la calidad, con la necesaria agilidad en la concesi\u00f3n de las preceptivas acreditaciones para el lanzamiento de los nuevos t\u00edtulos, o en la adaptaci\u00f3n de los t\u00edtulos ya existentes. Se trata de garantizar la calidad de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, evitando al tiempo que una excesiva burocracia termine por imposibilitar la adaptaci\u00f3n de la oferta a las nuevas exigencias del mercado en unos plazos razonables. De no conseguirse este objetivo se ocasionar\u00eda un grave perjuicio a nuestro sector productivo en t\u00e9rminos de competitividad, y nuestras empresas se ver\u00edan obligadas a buscar el talento que precisan en otros mercados. Adicionalmente, podr\u00eda darse el caldo de cultivo para la proliferaci\u00f3n en el \u00e1mbito educativo de t\u00edtulos propios, no oficiales, desarrollados desde las propias instituciones de Educaci\u00f3n Superior con la finalidad de atender esas demandas, compensando, siempre dentro del marco legal, su no reconocimiento oficial, con una elevada calidad percibida por el destinatario final del recurso: las propias empresas. Esta circunstancia ya podemos encontrarla en el caso de los m\u00e1steres no oficiales impartidos por prestigiosas Escuelas de Negocio, que en muchos casos son mejor valorados por las empresas y aportan de facto un mayor valor a los curr\u00edculums profesionales que los propios m\u00e1steres universitarios oficiales.<\/p>\n
En lo que respecta a la segunda cuesti\u00f3n planteada, relativa a las competencias en las que deber\u00edamos formar a nuestros estudiantes para atender la futura demanda de las empresas y garantizar su empleabilidad (aspecto nada desde\u00f1able en una econom\u00eda con tasas de desempleo como la espa\u00f1ola), ser\u00e1 necesario, a mi criterio, actuar en las siguientes l\u00edneas prioritarias:<\/p>\n
En primer lugar, potenciar los ciclos superiores de Formaci\u00f3n Profesional con una orientaci\u00f3n m\u00e1s clara hacia el mundo de las empresas, buscando espacios comunes de colaboraci\u00f3n (FP Dual). Se hace precisa una mayor apuesta de las administraciones en este campo, favoreciendo la implantaci\u00f3n de un modelo similar al alem\u00e1n o, en clave nacional, al sistema vasco.<\/p>\n
En la actualidad se aprecia un cierto desfase entre la cualificaci\u00f3n de los estudiantes, muchas veces sobre-cualificados, y las necesidades de las empresas, que con frecuencia encuentran dificultades a la hora de conseguir los perfiles requeridos, lo que es muestra de la disociaci\u00f3n existente entre las titulaciones ofertadas y las necesidades reales del mercado. Ello sucede en la FP en menor medida que en el campo universitario, dada su mayor capacidad de adaptaci\u00f3n a los cambios y a su vinculaci\u00f3n intr\u00ednseca con el mundo laboral.<\/p>\n
En segundo lugar, es preciso orientar el primer ciclo (grados universitarios), dentro de cada titulaci\u00f3n y \u00e1rea de conocimiento, a la adquisici\u00f3n de competencias clave, destrezas y habilidades gen\u00e9ricas y transversales propias de la materia cursada. Se trata de dotar a los estudiantes y futuros profesionales de pensamiento cr\u00edtico, de ense\u00f1arles a abordar problemas y a ser creativos e innovadores en su campo del conocimiento, a trabajar en equipo y a saber liderarlos, a ser adaptables a diferentes entornos y situaciones, a gestionar el trabajo en entornos de presi\u00f3n, etc. Destrezas todas ellas que deber\u00edan ir aderezadas con una formaci\u00f3n basada en valores humanos esenciales, como la responsabilidad, el esp\u00edritu de sacrificio, la solidaridad o el bien com\u00fan.<\/p>\n
Esta base de conocimiento y de adquisici\u00f3n de competencias clave en la materia cursada, en donde deber\u00edan jugar un papel importante aspectos vinculados a las humanidades, servir\u00e1n de pilar para el desarrollo posterior de las destrezas espec\u00edficas que el mercado demande en cada momento, y que podr\u00e1n adquirirse en menciones concretas dentro del propio grado, en posgrados especializados, o incluso en los per\u00edodos formativos de las propias empresas.<\/p>\n
En tercer lugar, se deber\u00eda apostar por el segundo ciclo (posgrados universitarios) como verdadera fuente de especializaci\u00f3n y de capacitaci\u00f3n real para la inserci\u00f3n laboral. Es incuestionable que los m\u00e1steres presentan una mayor capacidad de adaptaci\u00f3n que los grados universitarios, por lo que resultan ser un magn\u00edfico y necesario instrumento de especializaci\u00f3n.<\/p>\n
A ello deber\u00edamos a\u00f1adir la promoci\u00f3n de otras l\u00edneas de extensi\u00f3n universitaria, tales como las orientadas a la promoci\u00f3n del emprendimiento, al aprendizaje de idiomas o a la realizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas con contrato en empresas, entre otras.<\/p>\n
En cuarto lugar, considero necesario promover un tercer ciclo (doctorado) m\u00e1s orientado hacia la investigaci\u00f3n aplicada que a la meramente fundamental o acad\u00e9mica, buscando dar soluciones innovadoras en materia de cooperaci\u00f3n, transferencia del conocimiento y consultor\u00eda entre universidades y empresas.<\/p>\n
Finalmente, resulta a mi criterio fundamental trabajar, desde las edades m\u00e1s tempranas, por generar vocaciones y cultura tanto en el \u00e1mbito empresarial, como fuente de desarrollo de nuestro tejido productivo, como en las \u00e1reas tecnol\u00f3gicas vinculadas a los sectores de desarrollo estrat\u00e9gico de nuestra econom\u00eda. Prueba de la necesidad de avanzar en esta l\u00ednea es que en Espa\u00f1a s\u00f3lo uno de cada cuatro estudiantes cursa actualmente una titulaci\u00f3n STEM (Ciencias, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00edas y Matem\u00e1ticas), campos de alta demanda por parte de las empresas.<\/p>\n
S\u00f3lo apostando decididamente por estas medidas seremos capaces de adaptar nuestro modelo educativo y productivo a las nuevas realidades derivadas de la revoluci\u00f3n 4.0, y de afrontar con garant\u00edas los nuevos y apasionantes retos que tenemos por delante.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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