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PRESENTACIÓN

La Diversidad constituye las “señas de identidad” del ser humano, tanto en su dimensión individual como colectiva. Diversidad supone heterogeneidad, diferencias, elementos comunes y diferenciadores por igual. Expresado de otra manera, y haciendo nuestras las palabras de Daniel González Manjón (2014) “la atención a la diversidad no se ve ya como una especie de moda pedagógica o una reivindicación «moral» de determinados sectores ideológicos, como pudo percibirse por muchos hace treinta años. Parece que todos estamos ya de acuerdo en que es esencial que la escuela dé una respuesta adecuada a las diferencias interindividuales, entendiendo por «adecuada» la respuesta que combina un tratamiento educativo justo y no discriminatorio para todos y cada uno de sus alumnos y alumnas (equidad) con la máxima eficacia posible en los resultados (calidad).”

Pero la Diversidad no admite restricciones de ningún tipo; ya sean conceptuales o legislativas, en aras a una supuesta mejor respuesta a dicha Diversidad. La Diversidad es obstinada y siempre encuentra resquicios por los cuales no dejarse limitar. Estos calificativos le otorgan unas especiales características que siempre obligan a permanentes reflexiones en torno a la misma.

Igualmente, genera inquietud (por no emplear el término inseguridad) cuando es necesario su abordaje, mostrando su imagen más “desfavorecida”. Pero la Diversidad también supone un notable incremento de oportunidades para ayudar a configurar el “yo” individual y social de todo y cada uno de nuestras alumnas y alumnos. A tal fin, es preciso reconocer, admitir y respetar dicha Diversidad, aspecto que viene a definir incluso el nivel de avance tecnológico y cultural de una sociedad.

La Diversidad, como ya se ha señalado, es un campo semántico incómodo, que  pretendemos abordar desde esta actividad formativa; partiendo de la necesaria aclaración conceptual y contextualización legislativa para finalizar en el planteamiento de estrategias viables que posibiliten la respuesta a esta heterogeneidad desde el marco actuacional de los centros educativos.

Curso homologado por la Universidad Abat Oliba CEU de Barcelona

OBJETIVOS

1. Analizar los distintos momentos históricos que han presidido la evolución de la educación especial en el ámbito educativo.
2. Conocer el marco normativo sobre Atención a la Diversidad existente en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
3.  Comprender el alcance del concepto albergado en la expresión “Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo”.
4. Delimitar las estrategias curriculares generales y específicas existentes para la Atención a la Diversidad.
5. Descubrir el significado y alcance del Plan de Atención a la Diversidad dentro de los documentos de planificación del centro.

CONTENIDOS

1. Evolución histórica de la Educación Especial: los distintos paradigmas interpretativos.
2. La respuesta al alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo: marco legislativo.
3.  El Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Concreción:

a. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales derivadas de Discapacidad y Trastornos Graves de Conducta

b. Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales: Definición, Características y Respuesta educativa

c. Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

d. Compensación de Desigualdades en Educación.

4.  El Alumnado con NEAE: Elección de centro y Modalidades de Escolarización.
5. Respuesta Educativa al Alumnado con NEAE. Medidas Generales y Específicas. El Plan de Atención a la Diversidad.

METODOLOGÍA

la metodología del curso será semipresencial, con un total de 4 horas asistenciales y 106 no presenciales. Los participantes en esta actividad formativa deberán proceder a la adaptación de una unidad didáctica, de cualquiera de los cursos de educación primaria y de la asignatura/materia que estime conveniente, con las oportunas modificaciones para dar una respuesta educativa adecuada a un alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo; incluyendo el alumnado con necesidades educativas especiales. Dicha adaptación incidirá sobre aquellos elementos del diseño curricular que, en función de las características del alumno/a elegido, sean pertinentes modificar.

EVALUACIÓN

1. Distingue, al menos, dos características principales que definen los tres paradigmas interpretativos de la evolución histórica de la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales.
2. Diferencia, con precisión, los cuatro campos semánticos contenidos en la expresión “alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo”.
3. Define con precisión, al menos, tres medidas generales y los dos programas específicos  de atención a la diversidad para la etapa de Educación Primaria; detallando su contenido y los responsables de su  elaboración/aplicación.
4. Conoce todo el marco normativo que regula, en la actualidad, la atención a la diversidad en nuestro sistema educativo.
5. Identifica todos los elementos que componen, dentro del Proyecto Educativo de centro, el Plan de Atención a la Diversidad.

PROFESORADO

Carlos Marchena González.
Inspector de Educación de la Junta de Andalucía. Ha realizado estudios universitarios de Magisterio  y Ciencias de la Educación; sección de Pedagogía. En este último caso por las  especialidades de Organización Escolar; Intervención Socio- Educativa así como Educación Especial. Doctor en Psicología por la Universidad de Sevilla. Su tesis versó sobre el estudio de los factores que condicionaban la práctica de la Integración Escolar. Autor de diversos artículos sobre distintas temáticas educativas. Igualmente ha impartido múltiples cursos y  conferencias centradas en aspectos psicopedagógicos relativos al ámbito escolar. Su interés siempre ha  estado  centrado en la Atención a la Diversidad, compartido últimamente por  la  incorporación de las Competencias Básicas en las programaciones didácticas. Destacan entre sus libros: “Andamios para la Atención a la Diversidad. La construcción de una Escuela Solidaria” o lo más recientes titulados “¿Cómo Trabajar las Competencias Básicas?” y “¿Cómo Evaluar las Competencias Básicas?”. Recientemente ha coordinado la elaboración del libro “LA LOMCE. Claves para el Profesorado” publicado por el Grupo Anaya.

En el ámbito profesional es funcionario de carrera perteneciente a los Cuerpos de Profesor de E.G.B., habilitado por Educación Especial así como Audición y Lenguaje; de Profesores de Educación Secundaria (Orientación Educativa) habiendo llevado a cabo su labor en los Equipos Multiprofesionales de Zona, donde llegó a dirigirlos en la provincia de Sevilla así como asumir  la responsabilidad de la organización de la Educación Especial en la misma. Por último señalar que también pertenece al Cuerpo de Inspectores Técnicos de Educación, donde actualmente desarrolla su labor coordinando un Equipo de Zona en la provincia antes citada.